研討高職英語(yǔ)教育改革怎樣適應職業(yè)教育的發(fā)展

論文關(guān)鍵詞：高職院校英語(yǔ)教育改革形勢發(fā)展

論文摘 要：本文在實(shí)踐教學(xué)的基礎上，分析了我國高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)的現狀和英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在分析這些問(wèn)題的基礎上，提出了我國高職教育中英語(yǔ)教學(xué)改革的對策，目的在于提高英語(yǔ)教學(xué)效果 ，并從總體方針、組織形式、教學(xué)方法三個(gè)方面提出了改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的手段，培養出適應社會(huì )需求的高職人才。

1、引言 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》將高職高專(zhuān)教育人才培養基本特征歸納為：以培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學(xué)內容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生的技術(shù)應用能力。高職教育作為目前國內職業(yè)教育的最高形式近幾年來(lái)得到迅速發(fā)展，公共英語(yǔ)教學(xué)是其重要的組成部分。然而，在新形勢下，以往的高職院校的英語(yǔ)教育與社會(huì )需求不相適應。在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心；在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學(xué)習者未來(lái)崗位的需要，忽視對學(xué)生應用能力、創(chuàng )新能力的培養。因此在英語(yǔ)教學(xué)中多數學(xué)生跟不上，教師覺(jué)得力不從心，教學(xué)效果不能令人十分滿(mǎn)意。為適應高職教育的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )的需求，改革高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)勢在必行。 2、高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)的現狀 目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎和知識，但整體水平不高；二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生。這部分學(xué)生本身在初中階段學(xué)習基礎較差，雖然學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎非常差，對英語(yǔ)不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應，教學(xué)內容也偏深，但大部分院校仍采用原專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)方法和內容。在教材方面，目前尚沒(méi)有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。由于學(xué)生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。在設備方面，高職高專(zhuān)學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設備缺乏、簡(jiǎn)陋、落后，現代化教學(xué)設備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定，普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現。在那些開(kāi)設英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，英語(yǔ)教師同時(shí)兼任英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和公共外語(yǔ)的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。 3、高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題 3.1、指導思想不明確，教學(xué)計劃缺乏針對性 職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著(zhù)差別，就是培養目標不同，前者以培養技術(shù)應用型人才為主，后者以培養普通專(zhuān)業(yè)型人才為主。在目前的高職教學(xué)中對待公共英語(yǔ)，學(xué)校、教師甚至學(xué)生往往都忽視了其重要性，采取應付的態(tài)度，英語(yǔ)教學(xué)更多的是課程設置的需要，是考試的需要，是考證、考學(xué)的需要，對于英語(yǔ)在實(shí)踐中的運用缺乏意識。目前，各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)培養目標上已經(jīng)逐步形成特色，其專(zhuān)業(yè)課程的設置安排逐步趨于規范。但是，英語(yǔ)教學(xué)要達到什么水平，課程怎么安排，實(shí)踐中有的照搬大學(xué)專(zhuān)科計劃，有的沿用中專(zhuān)教學(xué)計劃，缺乏系統性、科學(xué)性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養質(zhì)量的重要因素。 3.2、課程設置陳舊 大多數高職院校在英語(yǔ)課程設置上都缺乏創(chuàng )新，教學(xué)內容比較單一，體系老套，只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語(yǔ)基礎知識和基本技能的教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課開(kāi)設得很少，不能體現高職英語(yǔ)的特色。 3.3、英語(yǔ)教學(xué)的模式落后，教材單一 我國職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，側重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強專(zhuān)業(yè)知識和技能培養，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應用英語(yǔ)的能力。但是現在高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師，缺乏思考，缺乏實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。教材單一，缺乏專(zhuān)業(yè)性，使學(xué)生不能學(xué)以致用，比如有的學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級，卻看不懂進(jìn)口設備上的簡(jiǎn)單標識和說(shuō)明，不能與外賓進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。這樣的教材學(xué)生不感興趣，易產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。 3.4、英語(yǔ)教學(xué)基礎設施和英語(yǔ)教師隊伍建設存在不足 隨著(zhù)辦學(xué)規模的擴大，學(xué)生人數不斷增加，但師資隊伍并沒(méi)有相應擴大，以致無(wú)法完成現有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，而且許多英語(yǔ)教師在教育觀(guān)念上存在錯位和偏差，對高職英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認識不足，缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識，難以適應高職英語(yǔ)教學(xué)。高職學(xué)校由于其特定的學(xué)校性質(zhì)決定其師資力量的特殊性，學(xué)校中的部分教師往往是聘請其他學(xué)校的教師甚至是一部分在校研究生，高職英語(yǔ)教師由于其存在一定的缺口，往往也通過(guò)這樣的方式解決。 3.5、學(xué)生英語(yǔ)整體水平參差不齊 成績(jì)好的學(xué)生英語(yǔ)整體水平高，有良好的學(xué)習興趣和能力。成績(jì)不好的學(xué)生，還達不到優(yōu)秀初中生的英語(yǔ)水平，這樣的學(xué)生可以想象其英語(yǔ)學(xué)習的興趣必然不足。在這樣強弱能力對比明顯的情況下，用傳統的班級授課制度來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再適應學(xué)生的學(xué)習需要。