試析高職職業(yè)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)

論文摘要：從當前高職院校開(kāi)設的“職業(yè)英語(yǔ)”課程的現狀出發(fā)，分析了制約該課程發(fā)展的主要原因，探討了發(fā)展職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方法，旨在促進(jìn)學(xué)習者英語(yǔ)應用能力的提高。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)；高職教育；課程設置

進(jìn)入21世紀，為了使高等職業(yè)教育能夠更好地適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，教育部對高職院校的辦學(xué)定位和培養目標給予了高度關(guān)注。隨著(zhù)高職院?！肮W(xué)結合”辦學(xué)指導思想的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁河山，實(shí)現了跨越式發(fā)展，教學(xué)理念的重點(diǎn)也完成了由理論到實(shí)踐的質(zhì)的變化。教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中明確規定了高職人才的培養方向：以市場(chǎng)為導向，以就業(yè)為目標。在2008年，教育指導委員會(huì )公布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（討論稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》）中又明確提出高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，采用“工學(xué)結合”的培養模式，實(shí)現培養技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)高級技能人才的培養目標。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)課程勢必將服從、服務(wù)于高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，體現高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。 《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中指出，高職英語(yǔ)課程是以培養學(xué)生在將來(lái)職場(chǎng)環(huán)境下運用英語(yǔ)的基本能力為目標，以職業(yè)需求為主線(xiàn)開(kāi)發(fā)和構建教學(xué)內容體系，真正體現高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性?；谡n程要求和學(xué)生特點(diǎn)，作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）的一個(gè)分支，職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose，即EOP）得到了眾多專(zhuān)家們的認同和支持，開(kāi)設行業(yè)英語(yǔ)或是職業(yè)英語(yǔ)的呼聲也越來(lái)越大。更為可喜的是，有部分高職院校已在該領(lǐng)域進(jìn)行了探索和實(shí)踐并取得了較大的收獲，如深圳職業(yè)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(cháng)沙航空職業(yè)學(xué)院等，它們多是較為成熟的工科高職院?；虻靥幯睾５貐^具有起步早，對外貿易較為發(fā)達的優(yōu)勢。然而，在一些內陸地區或是文科高職院校中，職業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展相對遲緩。 總之，無(wú)論是社會(huì )發(fā)展對人才的需求，還是教育部的有關(guān)要求，甚或是英語(yǔ)教學(xué)改革自身發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的要求，職業(yè)英語(yǔ)或是行業(yè)英語(yǔ)課程都要兼顧學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，突出對其行業(yè)技能的培養。它是高職英語(yǔ)課程改革的一項實(shí)踐探索，更是高等職業(yè)教育體現以就業(yè)為導向、學(xué)以致用的典范。職業(yè)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習與本行業(yè)基本技能培養的有機結合?！陡呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)基本要求》中指出，該課程定位是以能力培養為核心，以職場(chǎng)英語(yǔ)交際為目標，以行業(yè)英語(yǔ)技能為主線(xiàn)，培養學(xué)生在實(shí)際職業(yè)崗位中應用英語(yǔ)的能力，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生的職業(yè)生涯及可持續發(fā)展打下良好的基礎。但由于種種原因，我國目前的職業(yè)英語(yǔ)課程仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題，教學(xué)效果大相徑庭。如這些問(wèn)題得不到重視且不能進(jìn)行妥善解決，必將影響和制約高等職業(yè)教育人才培養目標的實(shí)現。

一、職業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)現狀

1.因材施教落實(shí)不到位 隨著(zhù)我國高等教育的逐年擴招，一線(xiàn)的高職英語(yǔ)教師們，已經(jīng)深切感受到無(wú)論是生源質(zhì)量的優(yōu)劣、詞匯量的多寡，還是在英語(yǔ)水平的等級上，高職生與本科生入學(xué)時(shí)都存在著(zhù)顯著(zhù)差異。當然，英語(yǔ)教育者也不是萬(wàn)能的救世主，能夠憑借180個(gè)學(xué)時(shí)，彌補前12年英語(yǔ)學(xué)習的缺失，使學(xué)生一夜之間完成“破蛹化蝶”的完美轉身。12年的英語(yǔ)應試教育，使高職生喪失了學(xué)習熱情。英語(yǔ)學(xué)習策略嚴重缺失造就了他們無(wú)數次的垂頭喪氣。英語(yǔ)自我效能感的嚴重偏低，成就了他們上百次的“繳械投降”。久而久之，他們對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度，也由愛(ài)生厭，再由厭到恨，這都是不爭的事實(shí)。 2.課程設置缺乏科學(xué)性 職業(yè)英語(yǔ)課程被劃分為某些高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修公共基礎課。課程開(kāi)設的時(shí)間多集中在第三、四學(xué)期。學(xué)時(shí)數為32或64課時(shí)，教學(xué)時(shí)數無(wú)法保障。缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，授課語(yǔ)言多以漢語(yǔ)為主。教法陳舊，施行以閱讀和翻譯為主的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內容以英語(yǔ)語(yǔ)言知識為主，嚴重偏離了英語(yǔ)應用技能的培養。教學(xué)模式則依舊沿襲了以教師為主體的“一言堂”，無(wú)視“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)理念，更何談學(xué)習者的自主學(xué)習模式。教學(xué)手段相對落后，不使用或較少使用網(wǎng)絡(luò )等多媒體教學(xué)手段。師資銜接缺失，要么是缺乏具有語(yǔ)言教學(xué)基本功的專(zhuān)業(yè)課教師，要么是缺乏具有專(zhuān)業(yè)知識的英語(yǔ)教師，而且還缺乏學(xué)院領(lǐng)導的重視，課堂管理混亂，教學(xué)組織松散，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。

二、合理化建議的提出

開(kāi)設職業(yè)英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，針對目前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的尷尬境地，職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫。因此，英語(yǔ)教育者首先是讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上課堂，樂(lè )于學(xué)習，更善于學(xué)習。將快樂(lè )教育的元素引入到高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節中，將學(xué)習能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這才是當務(wù)之急。 1.明確的課程定位是標尺 職業(yè)英語(yǔ)課程只是某些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎必修課程，而不是某項技能的崗前培訓。學(xué)生只有在了解本專(zhuān)業(yè)所對應的就業(yè)崗位群及其所需的英語(yǔ)技能要求后，才能結合自身條件尋找差距，從而產(chǎn)生緊迫感，進(jìn)而有可能形成不待揚鞭奮自蹄的可喜氛圍。他們會(huì )將壓力轉化為學(xué)習動(dòng)力，主動(dòng)思考應采用何種方式進(jìn)行有效學(xué)習，以便解決未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境中遇到的諸多問(wèn)題。開(kāi)設職業(yè)英語(yǔ)課程的目的是讓每一個(gè)愿意接受英語(yǔ)教育的學(xué)生，在步入崗位前有一定的知識儲備，有效形成和提升與自己英語(yǔ)學(xué)習能力基礎相適應的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，為今后的可持續發(fā)展奠定基礎。只有這樣，職業(yè)英語(yǔ)課程才能最終實(shí)現提高“學(xué)有所用”、“學(xué)有所為”的英語(yǔ)應用能力和未來(lái)職業(yè)素養的教學(xué)目標。 2.鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是前提 基于不同專(zhuān)業(yè)對職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求，針對不同層次學(xué)生的接受能力，設計不同層次的教學(xué)目標，從而滿(mǎn)足用人單位對于不同專(zhuān)業(yè)人才的需求。這是適應專(zhuān)業(yè)差異化要求的一種教學(xué)形式，更是現代職業(yè)教育教學(xué)模式的重要體現。因此，英語(yǔ)教育者要本著(zhù)務(wù)實(shí)的態(tài)度，根據本校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的實(shí)際以及崗位需求的必要，有選擇的開(kāi)設相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)的使用頻率與具體的工作崗位聯(lián)系密切，某些工作崗位需要頻繁使用英語(yǔ)。例如涉外文秘、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、物流專(zhuān)業(yè)等涉外或外貿領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，應較為深入且細致地涵蓋整個(gè)工作過(guò)程，努力做到與真實(shí)的職場(chǎng)情境“零距離”。但是，不同類(lèi)型的單位和不同崗位對英語(yǔ)的需求及使用頻度是不同的。對于護理、汽車(chē)制造等專(zhuān)業(yè)要根據當地的實(shí)際情況和需要，具體問(wèn)題具體分析。 3.真實(shí)的語(yǔ)料素材是載體 《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中建議，高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。各個(gè)出版商、教材發(fā)行者為搶占先機，不分學(xué)科不分專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教材，漫天飛舞，良莠不齊。這就對英語(yǔ)教育者提出了更高的教學(xué)要求，既不能把職業(yè)英語(yǔ)課程看成是英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)詞匯的簡(jiǎn)單疊加，更不能把它看成是一次嚴格的崗前英語(yǔ)培訓課程，而是要深入淺出，循序漸進(jìn)地將英語(yǔ)知識和技能的學(xué)習滲透到各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作內容中。此外，教學(xué)內容要與未來(lái)崗位緊密銜接，課堂設計和教學(xué)活動(dòng)都應體現真實(shí)的職場(chǎng)情境。這就要求英語(yǔ)教育者適時(shí)把握課堂進(jìn)度，隨時(shí)監測課堂效果，認真做好教學(xué)記錄，靈活選擇教學(xué)內容，多元化評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。 4.教學(xué)做的教學(xué)模式是關(guān)鍵 職業(yè)英語(yǔ)課程改革了以語(yǔ)言知識傳授為主的傳統的高職英語(yǔ)課程內容，構建了緊扣職業(yè)崗位實(shí)際需求的教學(xué)內容體系。該課程遵照具體崗位的工作過(guò)程和語(yǔ)言習得規律，對英語(yǔ)知識、能力訓練項目進(jìn)行整合和重構。因此，英語(yǔ)教育者要堅決告別傳統的“填鴨式”、應試教育模式，使職業(yè)英語(yǔ)課程切實(shí)做到“以學(xué)生為主體”，充分體現職場(chǎng)情景化、項目真實(shí)化、方法多樣化、考核過(guò)程化，才能把顯性課堂、隱性課堂和就業(yè)崗位有機結合起來(lái)，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，自覺(jué)利用現代信息技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習。學(xué)生只有具備未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要的基本英語(yǔ)技能和英語(yǔ)實(shí)際運用能力，才能更自覺(jué)的提升自身的職業(yè)能力、綜合能力和職業(yè)素養，最終成為企業(yè)、行業(yè)炙手可熱的應用型人才。 5.“雙師”素質(zhì)是保障 長(cháng)期以來(lái)，一些高職院校教師激勵制度不完善，使英語(yǔ)教師產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠，又因缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識導致教師的自信心不足而不愿接受挑戰。因此，院方在師資隊伍建設上，不搞“一刀切”，應采取自愿原則，分批次、有側重地實(shí)現“雙師”結構教學(xué)團隊。如將新設課程有側重的安排給中青年骨干教師，并及時(shí)總結教學(xué)成果。她們精力旺盛、學(xué)習新知識的興趣較濃厚；方法先進(jìn)，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，也為其他教師起到一定的模范帶頭作用。再者，可針對學(xué)校的知名專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，分批次地為英語(yǔ)教師安排掛職鍛煉、頂崗實(shí)習的機會(huì )，讓其了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，有的放矢的完善自我知識結構，從而為職業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)展提供保障。

三、結論

任何一項改革或變革，在最初階段都會(huì )遇到這樣或那樣的困難，職業(yè)英語(yǔ)教育也不例外。職業(yè)英語(yǔ)課程新體系的構建集語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)為一體，以就業(yè)市場(chǎng)為風(fēng)向標，以促進(jìn)高職教學(xué)內容與社會(huì )需要緊密結合為主導，以英語(yǔ)實(shí)際應用能力為標準，以適應工作崗位實(shí)際要求為著(zhù)眼點(diǎn)，以改革課程定位、教材內容、教學(xué)模式、師資內容等為切入點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本位，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力為核心，旨在培養符合職業(yè)要求、受用人單位認可的應用型技能人才。這是一次多方面、全方位的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，是教學(xué)理念和教學(xué)模式的又一次創(chuàng )新。作為奮戰在高職英語(yǔ)教育一線(xiàn)的工作者，不要因缺乏跨學(xué)科的知識儲備，而對職業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)與研究產(chǎn)生懈怠，無(wú)需困惑更勿用懼怕，向復合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的轉型發(fā)出挑戰。