淺談多媒體網(wǎng)絡(luò )下高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式分析

論文摘要：在外語(yǔ)立體化教學(xué)法的假說(shuō)、語(yǔ)言輸入輸出理論和建構主義理論的指導下，結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法模式三方面探討如何建立多媒體網(wǎng)絡(luò )下高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式，以期推動(dòng)視聽(tīng)說(shuō)課的不斷深化改革，取得更好的教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；視聽(tīng)說(shuō)；立體化；互動(dòng)；分層次自主學(xué)習 隨著(zhù)高職教育的發(fā)展和社會(huì )對國際化人才的需求增加，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課已成為各個(gè)職業(yè)院校英語(yǔ)課程設置中的一門(mén)重要的必修課。從政策上來(lái)說(shuō)，教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高校要培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”；“各高等學(xué)校應根據本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓練?！边@為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的發(fā)展指明了方向。因而，針對高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，筆者在現代教育教學(xué)理論與現代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論的指導下，充分利用網(wǎng)絡(luò )先進(jìn)信息技術(shù)，融合豐富的多媒體表現手法，積極探索出一種立體的、具有互動(dòng)性特色的現代教育的新模式，即基于多媒體網(wǎng)絡(luò )的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式。該模式旨在以學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐為中心，有效地把“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”三位一體完美結合，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養交際能力，滿(mǎn)足社會(huì )需求及學(xué)生求職的需要。

一、高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)的理論基礎

1.外語(yǔ)立體化教學(xué)法的假說(shuō) 張正東教授提出了外語(yǔ)立體化教學(xué)法，他認為制約外語(yǔ)教學(xué)效果的因素可以分為教學(xué)主體（學(xué)生）、教學(xué)客體（目的語(yǔ)）和教學(xué)環(huán)境（母語(yǔ)、教學(xué)條件、教師）。此教學(xué)法的總原則可以概括為：自學(xué)為主，聽(tīng)讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準。因而，基于多媒體網(wǎng)絡(luò )的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課力求研究通過(guò)三位一體的教學(xué)方式，以現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為依托，實(shí)現教學(xué)資源的多元化、教學(xué)方式的現代化、知識結構的主體化，打破傳統教學(xué)的時(shí)空限制，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習聯(lián)接起來(lái)，使課堂教學(xué)向深度和廣度擴展，從而形成學(xué)生自主式、個(gè)性化、交互式、協(xié)作式學(xué)習的教學(xué)新理念。 2.語(yǔ)言輸入、輸出理論 美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen[4]提出了“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，他強調了輸入假說(shuō)中語(yǔ)言的可理解輸入（comprehensive input， or CI）和情感過(guò)濾假說(shuō)中的低情感過(guò)濾（a low-affective filter），用“i+1”模式說(shuō)明CI的具體要求，認為只有當學(xué)習者接觸到屬于i+l水平的語(yǔ)言材料，而非i+0（低于或接近于現有水平），或i+2（遠遠超出現有的語(yǔ)言能力）時(shí)，才能習得這門(mén)語(yǔ)言。其認為影響語(yǔ)言習得的最主要情感因素為動(dòng)機、自信心和焦慮，而情感因素對CI有直接的影響。語(yǔ)言習得的獲得需要低情感過(guò)濾，即較少的焦慮、高度的自信和強烈的學(xué)習動(dòng)機。 相應地，Swain提出輸出理論。他認為，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習者必須有機會(huì )使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平。同時(shí)Swain也提出了在形式上與Krashen的“i+1可理解輸入”對應的“i+1可理解性輸出”，指出在教師的推動(dòng)作用下學(xué)生在輸出過(guò)程中產(chǎn)生超越目前語(yǔ)言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出。 因而，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，教師應該遵循“輸入—內化—輸出”的語(yǔ)言教學(xué)原則，充分利用視聽(tīng)說(shuō)課的設備，以音像材料進(jìn)行理想語(yǔ)言輸入，根據學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)現真正意義上的可理解的語(yǔ)言輸入。同時(shí)，教師應積極營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)習積極性，提高自信心，弱化其情感過(guò)濾，努力創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以交流的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效輸出。 3.建構主義理論 建構主義認為，學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的。理想的學(xué)習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個(gè)部分。 如今，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和應用為建構主義理論的應用提供了必要的技術(shù)支持，將其有效地融合于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，為“自主建構”學(xué)習提供了一種理想的教學(xué)環(huán)境。形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)和視頻等手段，在很大程度上創(chuàng )造出了語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中真實(shí)的或接近真實(shí)的“情境”，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為超越時(shí)空和地域的協(xié)作學(xué)習和交流創(chuàng )造了良好的條件，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識與技能的意義構建，成為滿(mǎn)足學(xué)生自主探索、情境創(chuàng )設、多重交互、合作學(xué)習、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習方式。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

在外語(yǔ)立體化教學(xué)法、語(yǔ)言輸入輸出理論和建構主義理論的指導下，此教學(xué)模式在長(cháng)沙南方職業(yè)學(xué)院航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，現結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法模式三個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式的探討。 1.教學(xué)內容的多樣化 “興趣是最好的老師?！睂W(xué)習興趣作為內驅動(dòng)系統中積極活躍的心理因素，對學(xué)習起著(zhù)催化劑的作用。在教學(xué)內容的選擇上要遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的原則，在教學(xué)過(guò)程中不局限于一本教材、一部音像資料，以因材施教為出發(fā)點(diǎn)選擇多樣的、渠道廣泛的真實(shí)語(yǔ)言材料，從而最大限度地創(chuàng )建接近自然的語(yǔ)言環(huán)境。 在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，除了利用大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的主教材——高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》所設計幽默短劇和訪(fǎng)談節目外，根據學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，利用原聲電影片段（包括動(dòng)畫(huà)片）、情景喜劇、英文歌曲、英文節目視頻與航空服務(wù)相關(guān)的英文視頻等素材拓展教學(xué)內容。 其中，原聲電影片段和情景喜劇是很好的可理解的語(yǔ)言輸入的資源，主要聚焦于各式各樣的真實(shí)生活場(chǎng)景中的對話(huà)，實(shí)現了語(yǔ)言與語(yǔ)境相結合；通過(guò)畫(huà)面和聲音向學(xué)生展現了交流語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，激發(fā)了學(xué)生了解目標語(yǔ)文化的興趣；它取材于真實(shí)生活，消除了學(xué)生對非母語(yǔ)的隔閡感，直接進(jìn)入英語(yǔ)思維和英語(yǔ)使用環(huán)境中。在教學(xué)過(guò)程中，利用電影片段（包括動(dòng)畫(huà)片）或短劇進(jìn)行的配音練習或表演能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，在模仿和背誦練習中，既提高了學(xué)生的朗讀技巧，又刺激了聽(tīng)的能力。筆者運用《新編實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》中的幽默短劇、《Shrek》、《The Lion King》、《Growing Pains》等材料收到了很好的教學(xué)效果。另外，英文歌曲的視聽(tīng)唱也與之有異曲同工之妙，在教師適當的指導下，學(xué)生在輕松的環(huán)境中就能掌握一些英語(yǔ)發(fā)音技巧，如連讀、同化、省略和不完全爆破等。再者，選用與航空服務(wù)相關(guān)的英文視頻材料是為了加強英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，從而增強輸入語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性和職業(yè)性。 同時(shí)，基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )打破了課堂時(shí)間和空間的局限性，提供了更為多樣化、立體化的教學(xué)內容。 2.教學(xué)組織形式的立體化 教學(xué)應是一個(gè)由學(xué)生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì )交際運用等學(xué)習活動(dòng)組成的反復循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程，也是一種充分借助現代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語(yǔ)言拓展體驗活動(dòng)。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取的是教師課堂統一授課+分層次自主學(xué)習+分組課后實(shí)踐的教學(xué)組織模式。這是一種“主導—主體相結合”的教學(xué)結構，即教師的主導性與學(xué)生的主體性相結合。 由于高職的學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊，學(xué)習興趣不濃，積極性不高，并且自主學(xué)習能力不強，采用教師課堂統一授課能發(fā)揮很重要的引導作用。教師利用PowerPoint 這一多媒體平臺，結合課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)把要傳授的知識制成圖、文、音、像并茂的電子教材和電子教案。在視聽(tīng)前活動(dòng)中，根據每個(gè)單元的主題，以圖片、視頻、活動(dòng)等形式為學(xué)生的視聽(tīng)創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。 在視聽(tīng)中活動(dòng)中，根據聽(tīng)說(shuō)的任務(wù)類(lèi)型，組織學(xué)生進(jìn)行泛視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和精視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行對話(huà)、討論、片段配音、短劇表演等活動(dòng)，充分利用教師的組織能力和個(gè)人魅力來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，并掌握學(xué)習的方法。這也為學(xué)生課后的自主學(xué)習奠定了基礎。除了統一控制教學(xué)內容、安排視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)外，在課堂上筆者通過(guò)東方正龍英語(yǔ)學(xué)習平臺的多頻道廣播，安排一定的視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行分層次自主學(xué)習，更好地保證了教學(xué)效果。根據學(xué)生層次水平不同設計相對應自主視聽(tīng)任務(wù)，并說(shuō)明任務(wù)的內容、目標、進(jìn)行方式、檢測形式和時(shí)間規定等，以便學(xué)生進(jìn)行自我計劃、調整和評價(jià)，這有利于培養學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力。這種分層次自主學(xué)習的形式也可以延伸到課后的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中，可根據各自不同的需求、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習目標，積極主動(dòng)、有創(chuàng )見(jiàn)性地獨立決定自己的學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習形式，創(chuàng )造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主化英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。 視聽(tīng)后活動(dòng)主要包括：學(xué)生完成各項實(shí)踐任務(wù)的總結匯報和教師的信息反饋，從而檢測學(xué)習效果；將全班不同能力層次的學(xué)生組合搭配分組進(jìn)行課后實(shí)踐。這是一種合作學(xué)習、交互協(xié)作，給學(xué)生布置的課后實(shí)踐任務(wù)通常有情景會(huì )話(huà)、短劇表演、辯論、采訪(fǎng)活動(dòng)、英文歌曲學(xué)唱等。這部分活動(dòng)的設計是為了打破課堂時(shí)間和空間的局限性，充分地鍛煉學(xué)生的交流、合作能力，而且基礎較差的學(xué)生能在基礎較好的學(xué)生的帶動(dòng)和幫助下不斷進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習和課后實(shí)踐中，教學(xué)雙方能夠通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò )的立體化學(xué)習資源和交流平臺隨時(shí)隨地學(xué)習與交流。 這樣，通過(guò)這種立體的教學(xué)組織形式構建了一種新型“多元互動(dòng)”的教學(xué)模式，即人機互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)立體化模式中，教師的主導作用不僅體現在講解教學(xué)內容，啟發(fā)引導學(xué)生，更主要的是創(chuàng )設學(xué)習情境，提供信息資源，組織合作學(xué)習，設計自主學(xué)習策略等方面。這也對教師提出了更高的要求，教師必須了解學(xué)生的需求，選擇適合學(xué)生需求的教學(xué)內容，制作滿(mǎn)足教學(xué)需求的課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，引導學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習中去。 3.教學(xué)方法模式的綜合化 在網(wǎng)絡(luò )立體化多媒體教學(xué)環(huán)境下，在教學(xué)實(shí)踐中，我們實(shí)施了建構主義提倡的多種教學(xué)方式并存，優(yōu)勢互補的教與學(xué)的模式， 即自主學(xué)習模式、協(xié)作學(xué)習模式、數字化與網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習模式。 首先，在教師課堂統一授課的基礎上實(shí)行的分層次自主學(xué)習就是傳統學(xué)習模式和自主學(xué)習模式的結合。在教師統一的安排和引導下，學(xué)生掌握了必要的語(yǔ)言點(diǎn)和背景知識，并在開(kāi)展了適量視聽(tīng)說(shuō)練習后進(jìn)行分層次自主學(xué)習，能滿(mǎn)足各個(gè)能力水平層次的學(xué)生的學(xué)習需求，從而獲得最佳學(xué)習效果。 其次，通過(guò)校園網(wǎng)和東方正龍自主學(xué)習平臺，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，根據自身學(xué)習特點(diǎn)掌握教學(xué)內容，還可以利用網(wǎng)絡(luò )主動(dòng)地獲取更多的相關(guān)知識。這樣實(shí)現了數字化與網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習模式與自主學(xué)習模式的結合。 再次，協(xié)作學(xué)習模式主要體現在小組活動(dòng)上，包括課內或課后實(shí)踐。教師將不同能力、經(jīng)驗與性別等不同背景的學(xué)習者分配于同一小組中共同學(xué)習。在教師明確布置小組任務(wù)后，學(xué)生以合作小組為單位，完成各項課內、課外針對教學(xué)主題展開(kāi)的小組活動(dòng)。這種協(xié)作學(xué)習模式既能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行，也能以面對面的形式完成。也就是說(shuō)，協(xié)作學(xué)習模式和數字化與網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習模式緊密結合起來(lái)。

三、結語(yǔ)

視聽(tīng)說(shuō)課程的目的是通過(guò)三位一體的教學(xué)方式達到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。探索并實(shí)現“分層次、個(gè)性化、自主化和多樣化”教學(xué)模式不是教學(xué)方式的簡(jiǎn)單改變，而是教學(xué)理念的根本轉變。通過(guò)把自主學(xué)習模式、協(xié)作學(xué)習模式、數字化與網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習模式引入視聽(tīng)說(shuō)課堂，有效地擺脫了傳統聽(tīng)說(shuō)課的弊端，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練創(chuàng )造了理想的學(xué)習環(huán)境，從而最終達到提高學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)能力為中心的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。但是，要真正發(fā)揮這種多媒體網(wǎng)絡(luò )下的互動(dòng)立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，還要加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的監控和指導，不斷更新設備和實(shí)驗室，豐富視聽(tīng)說(shuō)教材和配套軟件，提高廣大英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素養等。