運用“問(wèn)題解決”方法促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習者自主性——一項基于課堂教學(xué)的行動(dòng)研究報告

【摘 要】：如何促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習者自主性已經(jīng)成為了國內外外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢。通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)和課堂觀(guān)察發(fā)現， 所教學(xué)生在任務(wù)評價(jià)、歸因、輸入 輸出、分析推理、自我信念、動(dòng)機、自我信念、自我效能等方面較強，在冒險、自主意識、提問(wèn)、自我監察、自我評價(jià)、加強、合作等方面有待加強，社會(huì )、文化心理、語(yǔ)言能力、教 學(xué)管理、語(yǔ)言學(xué)習材料等因素會(huì )影響自主學(xué)習能力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，根據美 國學(xué)者霍華德?加德納博士的多元智能理論和加拿大學(xué)者Bilash博士的“成功語(yǔ)言教學(xué)模式”，設計了一系列由淺入深的課堂教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行了為期一年半的行動(dòng)研究，結果表明，學(xué)生的 自主學(xué)習能力得到了很大的提高，語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能得到了加強。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題解決方法；學(xué)習者自主性；行動(dòng)研究

Abstract The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.

Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research

1. 引言 外語(yǔ)教學(xué)的成功與否不只是一個(gè)教的問(wèn)題，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和方法 。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢從客體轉移到了主體，人們越來(lái)越重視學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué) 習中的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的積極主動(dòng)作用已得到母語(yǔ)習得研究 和外語(yǔ)學(xué)習研究的證實(shí)。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國越來(lái)越多的 外語(yǔ)教育工作者意識到培養“學(xué)習者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統教育模式的影響，我國許多學(xué)生自主學(xué)習能力較差。因此，如何促進(jìn)外語(yǔ) 學(xué)習者自主性以提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了國內外外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外 語(yǔ)教學(xué)的新趨勢。 在國外，著(zhù)名學(xué)者Benson(2001:111)圍繞兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即“與學(xué)習者自主性有關(guān)的實(shí) 踐是如何促進(jìn)學(xué)習者自主和如何提高語(yǔ)言學(xué)習的？”，把促進(jìn)學(xué)習者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學(xué)習材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術(shù) 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學(xué)習者的方法(learner-based approaches) ；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時(shí) 指出，到目前為止，許多與學(xué)習者自主性有關(guān)的研究大多基于反思和推理，很少有基于對數 據的系統分析的研究。因此，基于數據的行動(dòng)研究是以后研究的重點(diǎn)。 國內學(xué)者對“學(xué)習者自主性”的討論始于20世紀80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學(xué)者都肯定了培養“學(xué)習者自主性”在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義，并從不同角度探討了自主學(xué) 習能力的培養途徑。目前，國內對“學(xué)習者自主性”的研究主要介紹國外的有關(guān)理論知識，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開(kāi)始探討一些教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研 究。何曉東（2004）認為，今后關(guān)于外語(yǔ)“學(xué)習者自主性”（LA）的研究應過(guò)渡到以實(shí)證研 究為主，同時(shí)，應緊密結合國內大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展研究、討論。綜觀(guān)國內外學(xué)者的研 究成果發(fā)現，對如何促進(jìn)“學(xué)習者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設置、課堂教學(xué) 、外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境、專(zhuān)門(mén)的策略培訓、自主學(xué)習中心、多媒體輔助教學(xué)、遠程教學(xué)等。 許多研究表明，“學(xué)習者自主性”與學(xué)習策略密切相關(guān)?！皢?wèn)題解決”是學(xué)習策略的一種形 式，是近年來(lái)國際教育界發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法和教育思想?！皢?wèn)題解決”要求教師為學(xué)生 創(chuàng )造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問(wèn)題，形成多向思維的意識，尋找 在不同的條件下的多種解決問(wèn)題的途徑，探索可能出現的多種答案。因此，“問(wèn)題解決”是培 養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。 那么，學(xué)生在課堂學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題呢？任課教師如何發(fā)現這些問(wèn)題 并找出解決這些問(wèn)題的辦法呢？本文采用行動(dòng)研究方法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué) 習過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法，目的是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)生的“學(xué)習者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 行動(dòng)研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動(dòng)和教 育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行 動(dòng)與研究工作相結合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)，人們除 了公認行動(dòng)研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法 ，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預診——收集資料初步研究——擬定 總體計劃——制定具體計劃——行動(dòng)——總結評價(jià)。 1、預診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現問(wèn)題。對學(xué)校工作中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現問(wèn)題，并 根據實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位 。 2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價(jià)。 3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個(gè)系統化計劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系 統，所以總體計劃是可以修訂更改的。 4、制定具體計劃：這是實(shí)現總體計劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提， 有了它，才會(huì )導致旨在改變現狀的干預行動(dòng)的出現。 5、行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執行、邊評價(jià)、邊修改。 在實(shí)施計劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計劃和 行動(dòng)。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是 為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。 6、總結評價(jià)：這是對整個(gè)研究工作的總結和評價(jià)。這一階段除了要對研究中獲得的數 據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解 釋和評價(jià)。 從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的 設想、計劃，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò) 程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。 2. 研究方法 2.1 研究背景 南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校2006級英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)三個(gè)班級共91名學(xué)生，課程為《綜合英語(yǔ) 課》，行動(dòng)環(huán)境為實(shí)際課堂教學(xué)，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語(yǔ)教程》第 一、二冊。執行者為本人。項目時(shí)間：2006年9月至2008年1月。

對問(wèn)卷調查結果進(jìn)行分析，得出以下結論： （1）整體能力較強項 學(xué)生在以下幾方面較強(接近或超過(guò)4分):任務(wù)評價(jià)、歸因、輸入輸出、分析推理等、自 我信念、動(dòng)機，自我信念，自我效能。 （2）整體能力較弱項 從問(wèn)卷調查的數據來(lái)看，學(xué)生在以下幾方面有待加強(低于3分):冒險，自主意識，提問(wèn) ，自我監察，自我評價(jià)，加強，合作。 （3）課堂觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)結果 為了探索以上問(wèn)卷調查初步發(fā)現的自主能力差異的原因，我們進(jìn)行了課堂觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn) ，結果發(fā)現，社會(huì )、文化心理、語(yǔ)言能力、教學(xué)管理等因素會(huì )影響自主學(xué)習能力。 （4）確認問(wèn)題:大部分學(xué)生自主學(xué)習能力差的主要原因之一是受社會(huì )、文化心理、語(yǔ)言 能力、教學(xué)管理、語(yǔ)言學(xué)習材料等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習策略沒(méi)有得到全面均衡發(fā)展。