關(guān)于激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的探索

新課標教學(xué)改革的沖擊波，給不斷成熟的英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，也給我們教學(xué)實(shí)踐者一個(gè)探索的時(shí)機和改革的動(dòng)力。當今許多學(xué)生存在著(zhù)因認為英語(yǔ)“難學(xué)”而產(chǎn)生的“厭學(xué)”情緒，怎樣使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)從“厭學(xué)”、“棄學(xué)”轉化為“想學(xué)”或“好學(xué)”方面做些探索，進(jìn)而促使學(xué)生從“不會(huì )學(xué)”到“會(huì )學(xué)”，從“學(xué)得死”變?yōu)椤皩W(xué)得活”，最終從“厭學(xué)”轉化為“好學(xué)”呢？我認為應該從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養：

一、努力設計一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

青少年是最熱衷于追逐新鮮事物的群體，同時(shí)，他們因為閱歷少，需要全方面的了解生活，好奇心重。而處于特殊心理時(shí)期青少年本身對外界環(huán)境變化的感覺(jué)就十分敏銳，適應能力也非常強。由于生長(cháng)在改革開(kāi)放的多元化社會(huì )當中，他們雖然還處在求學(xué)階段，卻不甘寂寞；他們厭惡枯燥、乏味、單調的學(xué)習生活；和父輩相比，他們身邊的環(huán)境更豐富多彩，他們的眼界更開(kāi)闊，思想更活躍，也敢于打破規范的約束；他們喜歡求新、求奇、求異；他們有自己的觀(guān)念，敢想敢做，勇于實(shí)踐，熱衷于追求新潮，敢于以自己的方式實(shí)現夢(mèng)想。心理學(xué)理論告訴我們，初中學(xué)生注意的特點(diǎn)比小學(xué)生更具有穩定性、目的性和選擇性。他們已能較長(cháng)時(shí)間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們的學(xué)習和工作的積極性，愛(ài)護和培養他們良好的興趣。根據這些心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在每節課的開(kāi)始幾分鐘設計一些青少年感興趣的話(huà)題，如超級女聲、電影《哈利·波特》、2008北京奧運會(huì )、世界杯、NBA等英語(yǔ)對話(huà)。以這些學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，對“厭學(xué)”的學(xué)生無(wú)疑會(huì )激發(fā)他們的興趣，他們愿意聽(tīng)，愿意說(shuō)。這些話(huà)題，他們聽(tīng)了易懂，說(shuō)了易記。課后就會(huì )躍躍欲試，甚或自我表現一番。運用這些英語(yǔ)與他人交流，雖然間或含有玩笑因素，但興趣也就激發(fā)起來(lái)了。日復一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉化為“不厭”了，于是他們就想多學(xué)幾句、多說(shuō)幾句——這就是求知欲，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的初步興趣就漸漸形成了。

二、提高講課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

教學(xué)改革越是深入，越要研究方法。南宋時(shí)期的朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成?！彼?，對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學(xué)方法的選擇。我曾調查過(guò)學(xué)生對自己感興趣的學(xué)科時(shí)，他們一致認為英語(yǔ)課應該是：老師講得少而精，學(xué)生口頭練得多，文章讀得流利、競爭＋趣味。這使我認識到：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷地提高講課藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；教師生動(dòng)活潑地教學(xué)，才能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。

所以，我特別注意在45分鐘的教學(xué)中，運用既縝密?chē)乐敹朱`活生動(dòng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習作為立足點(diǎn)，激勵、組織、點(diǎn)撥、引導學(xué)生，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的情緒；以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導思想，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，使他們通過(guò)自己的智力活動(dòng)融會(huì )貫通地掌握知識，發(fā)展能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；以教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習和如何思維作為目標，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法的選擇運用，不僅僅在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重要的是學(xué)生“會(huì )學(xué)”。 一般說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)的起始階段，經(jīng)常采取競賽方式匯報情景交際作業(yè)的形式、訓練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，以吸引學(xué)生的注意力；根據心理學(xué)的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位。在學(xué)校教育的影響下，他們已掌握了一些關(guān)于上社會(huì )、自然方面的知識，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強，能獨立地考慮一些問(wèn)題，但他們思考問(wèn)題時(shí)，仍需要感性材料的支持。他們已不滿(mǎn)足教材中關(guān)于事物的解釋?zhuān)Ｏ脒M(jìn)一步了解形成某些現象的原因，對成年人或書(shū)本中的見(jiàn)解，常常提出疑問(wèn)或不同的看法，喜歡爭辯，好追問(wèn)。利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，結合本課的對話(huà)內容和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設計一些趣味性強的問(wèn)題和競賽題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并注意培養他們的辨證思維能力。

三、培養師生感情，促使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”。

心理學(xué)研究證明，人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會(huì )抑制心智技能，這就是情感的激智功能。教師的課堂情感表現會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒，通過(guò)語(yǔ)言、聲調、節奏和表情對教學(xué)內容的解讀與演繹，引起學(xué)生情感的強大流動(dòng)與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)、言行舉止通過(guò)情感的介入和作用明顯地影響教學(xué)效果，學(xué)生會(huì )把對教師的愛(ài)遷移到教師所講授的課程上來(lái)，產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的心理效應，這就是情感的移情功能。我知道，培養學(xué)生的“好學(xué)”精神，關(guān)鍵是教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，學(xué)生喜歡英語(yǔ)，往往是從喜歡英語(yǔ)老師開(kāi)始的。

所以，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，我深感責任的重大。我既愛(ài)“白天鵝”，也愛(ài)“丑小鴨”，對于基礎較差的學(xué)生，我從不嫌棄，更不諷刺挖苦。在各種場(chǎng)合，都十分注意給他們鼓氣?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實(shí)現這個(gè)理念，教師就要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、差異和選擇。特別要尊重那些對英語(yǔ)“厭學(xué)”的學(xué)生。每一個(gè)“厭學(xué)”的學(xué)生，都有他的主觀(guān)和客觀(guān)方面的原因，對此，教師不應該歧視他們，必須“對癥下藥”，不能不分青紅皂白地訓斥一番，而應該細致、深入地進(jìn)行調查研究，加強思想政治和學(xué)習目的性的教育。教的本質(zhì)在于引導，“為師之道，貴在于導”。我曾經(jīng)對他們說(shuō)過(guò)：播在同一塊土地上的種子，發(fā)芽有先有后，你們智力曙光的到來(lái)也有早有晚。要堅信，只要努力耕耘，就會(huì )有豐碩的收獲。教師熱愛(ài)學(xué)生，就能撥動(dòng)他們的情感的心弦，點(diǎn)燃他們的智慧的火花，激起他們學(xué)習的熱情；同時(shí)，使他們感受到英語(yǔ)老師是可尊敬、可信賴(lài)的。