關(guān)于歷史教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養

21世紀的競爭歸根結底是人才的競爭。適應未來(lái)社會(huì )需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實(shí)的科學(xué)文化知識、高尚的思想道德素質(zhì)，而且更要有良好的心理素質(zhì)。因此教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養，作為歷史教師，就更當責無(wú)旁貸。

一、進(jìn)行自主教育，培養學(xué)生自主自立的心理素質(zhì)

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人心理依賴(lài)程度越高，其承受力就越低。因此，我們應把培養學(xué)生自主自立的心理素質(zhì)放在首位。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，遇事多和學(xué)生商量，保護和激勵他們自尊自愛(ài)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生當家作主，甚至有的課可以讓學(xué)生自己設計活動(dòng)方案，獨立完成學(xué)習任務(wù)。

如在上活動(dòng)課《歷史短劇——文成公主入藏》時(shí)，從編劇本、找服裝道具到編排，我把主動(dòng)權都交給了學(xué)生，只是對他們的劇本提出了一些指導性意見(jiàn)，由大家討論、修改。結果，學(xué)生們在表演時(shí)，把松贊干布統一吐蕃、吐蕃使者求婚、文成公主入吐蕃并受到熱烈歡迎以及文成公主促進(jìn)藏漢友好的歷史情景發(fā)揮得淋漓盡致，深受師生的好評。這樣做，不僅使參與的學(xué)生得到了學(xué)習體驗，觀(guān)看的學(xué)生也深受啟發(fā)和鼓舞。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看到了，就領(lǐng)會(huì )了；我做過(guò)了，就理解了?！彼羁痰卣f(shuō)明了培養學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主意識的重要性。

二、進(jìn)行志向教育，培養學(xué)生積極進(jìn)取的心理素質(zhì)

教育學(xué)研究認為，青少年不可以沒(méi)有正確的志向。志向是他們對未來(lái)的向往，是他們奮斗的目標，從目前來(lái)說(shuō)是他們學(xué)習的動(dòng)力。因此，教師應結合教學(xué)內容引導學(xué)生樹(shù)立遠大的志向。

如用“名人效應”來(lái)激勵學(xué)生：學(xué)習《昌盛的秦漢文化》，我介紹不信鬼神、立志探索地震之謎，最終制造了世界上第一臺測定地震儀器的張衡；學(xué)習《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》，向學(xué)生介紹不盲從古訓、勇于創(chuàng )新、刻苦專(zhuān)研，經(jīng)過(guò)27個(gè)春秋寫(xiě)出了《本草綱目》的李時(shí)珍……使學(xué)生能以他們?yōu)榘駱?，堅信“有志者事竟成，難得苦登攀”。還可以介紹為國家、民族作出重大貢獻的人物：為治理洪水，含辛茹苦十三年，三過(guò)家門(mén)而不入的大禹；“匈奴未滅，何以為家”的霍去??；“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光……以此來(lái)引導學(xué)生樹(shù)立遠大志向，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，進(jìn)而培養學(xué)生積極進(jìn)取的心理素質(zhì)。

三、進(jìn)行合作教育，培養和諧健康的心理素質(zhì)

人是社會(huì )中的人，總是存在于一定的社會(huì )交往中，應表現為關(guān)系融洽、和諧、反應適度，因此具有和諧健康的心理非常重要。

1.始終保持精力充沛，情緒飽滿(mǎn)、熱情，教態(tài)親切，使學(xué)生的情緒始終處于輕松愉悅的狀態(tài)。

2.創(chuàng )造和諧民主的課堂氣氛。如在講《輝煌的隋唐文化》時(shí)，我剛說(shuō)出唐朝是我國詩(shī)歌的黃金時(shí)代，有的學(xué)生就在座位上說(shuō)出了李白、杜甫、白居易的名字，更有的學(xué)生背起了他們的詩(shī)。雖然課堂紀律有點(diǎn)亂，但我并沒(méi)有生氣，而是趁機說(shuō)：“咱們比比誰(shuí)背的唐詩(shī)多?！蓖瑢W(xué)們的興致更高了。這種融洽、和諧的雙邊關(guān)系，不但使他們感受到了文史不分家，而且對歷史課的學(xué)習更有了興趣。 3.多表?yè)P、多鼓勵，盡量讓學(xué)生感受到成功的喜悅。要抓住一切機會(huì )使學(xué)生善于與人合作，與周?chē)瑢W(xué)形成和諧的人際關(guān)系。如在小組討論時(shí)，我對那些性格過(guò)于內向、事事總是“心中有數”的學(xué)生，對于那些唯恐說(shuō)錯讓人恥笑的學(xué)生，甚至想說(shuō)又不知從何說(shuō)起的學(xué)生，總是耐心地鼓勵、幫助，使他們認識到發(fā)言的機會(huì )是人人平等的，不光是那些優(yōu)等生的事，機不可失，時(shí)不再來(lái)，終于使那些學(xué)生加入了小組討論的行列。我有意識地把一些淺顯的、具體的問(wèn)題留給他們回答，一方面讓他們從中得到鍛煉，另一方面通過(guò)回答問(wèn)題能夠得到同學(xué)們的肯定和贊揚，給他們提供了感受成功的機會(huì )。我在總結時(shí)說(shuō)：“你們今天討論成功的原因是大家通力合作、團結互助的結果，每個(gè)人的成功都離不開(kāi)集體的智慧和力量?！睂W(xué)生在這樣一個(gè)充滿(mǎn)自信、互相尊重、民主和諧、互相幫助、樂(lè )學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專(zhuān)心致志地學(xué)習，有利于培養健康的心理素質(zhì)。

四、進(jìn)行挫折教育，培養學(xué)生抗壓、抗挫折的心理素質(zhì)

學(xué)生的心理不能總是處于壓力之下，但又必須有承受挫折和壓力的心理承受能力，以適應日后激烈的競爭。這對在贊譽(yù)聲中成長(cháng)的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更為重要。教師要抓住有利時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

如學(xué)習《春秋戰國的紛爭》時(shí)，我讓學(xué)生講述勾踐“臥薪嘗膽”的故事，從中體會(huì )他是如何從困難挫折中崛起的；學(xué)習《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我讓學(xué)生查資料，司馬遷是在怎樣的情況下寫(xiě)出《史記》的？學(xué)習唐朝《對外友好往來(lái)》時(shí)，讓學(xué)生清楚唐高僧鑒真是在怎樣的情況下東渡日本獲得成功的？像他們這樣對待挫折的態(tài)度，即面對失敗的不屈性、面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性，教科書(shū)中還有很多。對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是為了讓他們懂得：很多名人都是經(jīng)過(guò)多次挫折和失敗才獲得成功的。人世間并非“萬(wàn)事如意”，前進(jìn)的航程并非“一帆風(fēng)順”。這樣有利于培養他們承受壓力、挫折的心理素質(zhì)，以便迎接今后人生的挑戰。

人是一個(gè)身心統一體，心理健康和身體健康同等重要。教師在教學(xué)育人的過(guò)程中，一定要重視心理素質(zhì)的培養，使學(xué)生帶著(zhù)良好的心理素質(zhì)去迎接新世紀的挑戰。