對于河南省農村留守兒童心理健康狀況的分析

作者：郭珂帆周楊董學(xué)成許雁冰曹艷陽(yáng)

【摘要】運用調查問(wèn)卷的方式，從個(gè)人情緒、人際關(guān)系、家庭、學(xué)校四方面分析河南省農村留守兒童心理健康狀況，并根據存在問(wèn)題提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】河南；留守兒童；心理

引言

2011年最新的人口普查數據顯示，按常住人口分，河南省總人口居全國第三位。而根據2007年大河網(wǎng)的報道，河南省留守兒童人數在全國名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成了不良影響，“隔代教育”等問(wèn)題愈來(lái)愈多。因此，留守兒童的身心健康發(fā)展已成為當今社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

1河南農村留守兒童心理狀況分析

以開(kāi)封市杞縣為例，共發(fā)放調查問(wèn)卷450份，收回432份，樣本回收率達96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數據表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調節、人際交往、生活態(tài)度上均存在差別。留守兒童由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，存在著(zhù)行為孤僻、內心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴重的心理問(wèn)題。

1.1個(gè)人情緒因素分析

據結果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差。

面對生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態(tài)度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發(fā)泄，有少數孩子甚至會(huì )沖動(dòng)吵架斗毆。與調查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發(fā)泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長(cháng)此以往，他們內心的抑郁可能無(wú)法得到較好的排解，當矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會(huì )產(chǎn)生嚴重的心理問(wèn)題，甚至影響其正常的人際交往。

當孩子感到傷心難過(guò)時(shí)，大多數孩子會(huì )選擇和親近的人傾訴或者通過(guò)自我調節來(lái)擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對象。同時(shí)，孩子并不能科學(xué)的掌握自我調節方法，進(jìn)而不能很好地排解內心的不良情緒。

在調研中，我們還發(fā)現，男生、女生面對父母外出務(wù)工也持有不同態(tài)度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對父母外出務(wù)工的行為越能表示理解。

據調查結果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務(wù)工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務(wù)工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其?；丶铱纯?；女生則有80%的人表示愿意父母外出務(wù)工，同時(shí)也希望父母?；貋?lái)看看。綜上，我們可以得出：相比較于男生，女生對父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農村的特殊現實(shí)情況。據了解，農村家庭收入主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：家庭成員外出務(wù)工掙得收入和在家務(wù)農（主要是種植業(yè)）取得收入，因此，每個(gè)農村家庭都需要能在家料理家務(wù)（洗衣做飯、飼養家禽）的家庭成員。而在農村，青年勞動(dòng)力大量外流、幼齡兒童比例相對較大的情況下，這個(gè)重擔便落在了幼齡兒童中年齡較長(cháng)的孩子身上。一般而言，長(cháng)女承擔此類(lèi)任務(wù)的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對于父母外出務(wù)工的行為也能表示理解。

1.2人際交往因素分析

留守兒童的人際交往范圍主要有學(xué)校、家庭和社會(huì )。根據留守兒童人際關(guān)系的調查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認為他們的朋友只有幾個(gè)。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學(xué)中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱(chēng)自己的知心朋友有三個(gè)或以上?？梢?jiàn)，絕大部分的留守兒童沒(méi)有把自己封閉起來(lái)，而能主動(dòng)與他人交往，當然，也存在著(zhù)部分不愿意與他人談心或是沒(méi)有合適傾訴對象的孩子，他們在生活中往往表現得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現得比較孤僻，成績(jì)也一般不佳。從心理學(xué)的角度來(lái)看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長(cháng)期與父母處于分離的狀態(tài)因而不能建立起良好的親子依戀關(guān)系。連續發(fā)展觀(guān)強調，早期的親子依戀關(guān)系會(huì )影響到今后所有的關(guān)系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個(gè)主要原因也是由于從小就與父母分離，沒(méi)有建立起一個(gè)良好的親子依戀關(guān)系。

1.3家庭因素分析

本次調查的對象大多是處于成長(cháng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期的少年兒童，其中85%的監護主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀稍長(cháng)的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無(wú)監護人。通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，我們發(fā)現，一旦經(jīng)濟條件允許，大量在外務(wù)工者都會(huì )努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫療條件。這些家長(cháng)對教育的重視程度很高，對孩子的教育問(wèn)題也非?？粗?。然而，通過(guò)與孩子們的交流，在選擇未來(lái)人生道路的問(wèn)題上，僅有33%的孩子表示了對大學(xué)的向往，對九年義務(wù)教育后繼續在學(xué)校讀書(shū)深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務(wù)制教育就想出去打工，不想再繼續讀書(shū)。

造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀(guān)經(jīng)濟條件。大多數農村家庭有不止一個(gè)孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無(wú)法承擔孩子的教育費用。另一方面，傳統思想限制。在很多家庭中，存在著(zhù)“長(cháng)兄如父”的觀(guān)念，很多長(cháng)子、長(cháng)女往往面臨輟學(xué)的情況。

另外，留守兒童對父母外出務(wù)工對自己造成的影響，65%的認為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認為學(xué)習收到的影響更大，11%認為差不多。然而，在結合與留守兒童家長(cháng)的交流所得的調研結果的基礎上，我們卻得出了大相徑庭的結論。在與近100位留守兒童家長(cháng)進(jìn)行溝通后，我們發(fā)現，有近80%的家長(cháng)認為自己對孩子在生活方面做到了足夠的關(guān)心，但在學(xué)習方面卻很多時(shí)候都是無(wú)能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒(méi)有那個(gè)能力。究其原因，我們認為，對于不少留守兒童，就生活質(zhì)量而言，他們最主要關(guān)心的就是伙食方面質(zhì)量的下降。

而他們之所以認為學(xué)習上受到的影響較小，是因為在學(xué)習方面他可以依靠的人更多，老師、同學(xué)、親友都可以在學(xué)習方面給予他一定程度的關(guān)心幫助。

1.4社會(huì )因素分析

在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監護主體由于知識水平有限或者精力和關(guān)注留守兒童的時(shí)間有限，不能對留守兒童心理狀況的微妙變化進(jìn)行絕對關(guān)注。在這樣的家庭背景之下，學(xué)校對留守兒童的心理健康教育成為了引導他們心理成長(cháng)的重要途徑。

在對開(kāi)封下轄的杞縣、睢縣的8所農村中學(xué)進(jìn)行了走訪(fǎng)調研后，我們對8所中學(xué)的總課表進(jìn)行了分析，沒(méi)有一所中學(xué)開(kāi)設心理健康教育課程或者相關(guān)心理干預課程。同樣，在這8所中學(xué)中，隨機抽取了4位分管教學(xué)的校長(cháng)和36位一線(xiàn)從教人員（有班主任經(jīng)歷）進(jìn)行了訪(fǎng)談。關(guān)于是否有過(guò)針對留守兒童設置相關(guān)心理教育課程的訪(fǎng)談中，4位校長(cháng)中有三位回答從來(lái)沒(méi)有過(guò)相關(guān)設想或打算，有1位校長(cháng)回答有過(guò)相關(guān)的論證和準備，但由于資金有限或者缺少專(zhuān)業(yè)人員而放棄。在對36位有過(guò)班主任經(jīng)驗的一線(xiàn)從教人員的關(guān)于留守兒童心理教育的訪(fǎng)談中，有17名老師坦言自己在做學(xué)生工作的同時(shí)之關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對處于心理成長(cháng)期待學(xué)生心理狀況從來(lái)或者很少有過(guò)細致長(cháng)期地關(guān)注。有8名老師對班級中部分學(xué)生，特別是性格內向學(xué)生的家庭背景，交友情況以及處理感情問(wèn)題的方式有過(guò)密切關(guān)注，其中有2名老師有建立班級學(xué)生的心理狀況的長(cháng)期觀(guān)察記錄。剩下的11位老師表示，他們在教學(xué)過(guò)程中不會(huì )刻意傳授心理方面的知識，只會(huì )在有學(xué)生遇到心理問(wèn)題并主動(dòng)傾訴才會(huì )關(guān)注。另外，在我們的觀(guān)察過(guò)程中發(fā)現有6所學(xué)校并沒(méi)有按照相關(guān)教育管理部門(mén)的要求設立校級心理工作室；在設置心理工作室的兩所學(xué)習中，我們對學(xué)生進(jìn)行了調查，了解到這些心理工作室基本上處于無(wú)人管理的狀態(tài)，屬于應付上級檢查的“形象工程”。 3對策

結合上述分析，我們提出相應的改進(jìn)方法：

（1）自身方面

留守兒童自身應注意自我認知與自我體驗的培養。應該學(xué)會(huì )正確的進(jìn)行自我評價(jià)，進(jìn)行合理的自我調節；學(xué)會(huì )自我排解、自我安慰；學(xué)會(huì )正確對待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

（2）家庭方面

1.建立父母與孩子間的溝通橋梁

父母是孩子的第一任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。因此，完善家庭教育環(huán)境，設置電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )等方式，加強溝通，建立良好的親子關(guān)系。

2.提高監護人的素質(zhì)

注意提高臨時(shí)監護人的素質(zhì)，在思想和行為上鼓勵孩子自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習，樹(shù)立“知識改變命運”的觀(guān)念，并為孩子的發(fā)展成才提供相應的物質(zhì)和精神支持。

（3）學(xué)校方面

1.加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校應加強心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導，及時(shí)發(fā)現、診治學(xué)生出現的心理問(wèn)題。對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理培訓，使教師能夠更好地引導學(xué)生學(xué)習和生活。

2.培養留守兒童建立良好的同伴關(guān)系

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各類(lèi)活動(dòng)，增加孩子們交流與溝通的機會(huì )，并開(kāi)設相應的心理課程，鼓勵學(xué)生互幫互助，從而完善他們的身心發(fā)展。

3.建立幫扶小組

將具有相同問(wèn)題困擾的孩子排在一組，在教師指導下討論訓練，如學(xué)習上的困難，心理上的困惑，幫助學(xué)生解除障礙。

（4）政府方面

1.加強和完善法律法規

目前，我國留守兒童的保護還缺少針對性、綜合性的法律法規。建議將缺少針對性的有關(guān)制度進(jìn)一步明確，如留守兒童監護人的職責范圍和內容，明確其不當履行職責時(shí)須承擔的監護責任。切實(shí)關(guān)注農村留守兒童教育權益、人身權益與財產(chǎn)權益，增強法規政策的適時(shí)性與可操作性。

2.建立監護監督機制

提高當地居民的法律意識與自我保護意識，設立專(zhuān)門(mén)的留守兒童監護監督機構，對監護人及被委托監護人侵害留守兒童權益時(shí)提供幫助。同時(shí)要發(fā)揮縣、鄉、村各級委員會(huì )的作用，協(xié)助監督機構更好地落實(shí)相關(guān)工作。

3.加大教育設施投入

政府應注意發(fā)揮生源地學(xué)校教育的主導作用，改善寄宿制學(xué)校的軟、硬件設施，讓孩子們真切地感受到社會(huì )給予的關(guān)注與支持，從而培養其對學(xué)習的興趣，用更好的心態(tài)投入到學(xué)習生活中去。

4．鼓勵當地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

政府應鼓勵發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉村企業(yè)，減少農村勞

動(dòng)力外流的現象；加快當地工業(yè)發(fā)展，培養河南當地產(chǎn)業(yè)，以接納更多的務(wù)工人員，減少留守兒童數量。

（5）社會(huì )方面

政府應加強和完善社會(huì )制度，維持社會(huì )秩序，加強對娛樂(lè )場(chǎng)所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)積極向上的社會(huì )環(huán)境；同時(shí)，還可多組織公益活動(dòng)，呼吁社會(huì )成員多關(guān)注留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助。

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