關(guān)于高中思想政治課教學(xué)的心理誤區與跨越

高中思想政治課教學(xué)以教學(xué)過(guò)程“五要素說(shuō)”分析而論，包括“政治教師”、“學(xué)生”、“政治教材”、“教學(xué)手段”、“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學(xué)過(guò)程的“五要素說(shuō)”雖然不是最為科學(xué)的教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)，但它所揭示的教學(xué)同師生的道德心理相關(guān)理論是難能可貴的?？v觀(guān)當今思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現這樣一條“規律”，即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價(jià)值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系、不可分割。師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，索得最大價(jià)值；相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應有的作用。然而，令人憂(yōu)思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問(wèn)題，不少政治課教學(xué)存在著(zhù)嚴重的心理誤區。本文試就高中思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區作一剖析，并就其跨越走向談些粗淺之見(jiàn)，以達拋磚引玉之目的。

首先，要變教學(xué)目標設計的“片面性”為“全面性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區之一，就是作為施教主體的政治教師在教學(xué)目標追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標的“片面性”。這種“片面性”又表現為：在教學(xué)指導思想上類(lèi)同于社會(huì )上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jì)理想就是一個(gè)當之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績(jì)的差異；在對學(xué)生的評價(jià)觀(guān)念上認為成績(jì)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jì)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現這一目標，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖、同教育心理學(xué)相違，也會(huì )同自身教學(xué)企盼相反。

高中思想政治課課程標準提出的教學(xué)任務(wù)和目標要求是多方向的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說(shuō)教”、“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是打了“折扣”的執行標準，不利于標準的真正落實(shí)。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標，應該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學(xué)的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心，對教材“多變性”的反感，對教材理論與實(shí)際“差距”的茫然，對高考教學(xué)難度提高的困惑，對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等；學(xué)生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味，對社會(huì )存在輕視政治科現象的認同，對為應試而大量背誦的厭倦，對教師簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感，對教師言行不合“理論要求”的不滿(mǎn)，對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得，為此，變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀(guān)要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀(guān)念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)；另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生、以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生、以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩步地發(fā)展。 第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區之三就是教學(xué)中忽視了“民主”、“平等”與“和諧”，師生教學(xué)的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的自由活動(dòng)；二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀(guān)點(diǎn)看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒(méi)有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”、“一行”淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智，學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學(xué)也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng )建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(cháng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng )新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認識、情感、意志方面的交流過(guò)程，認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵就能更好地取得教學(xué)上的成功。

最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”。思想政治課教學(xué)心理誤區之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應有的學(xué)習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來(lái)“沒(méi)勁”、學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實(shí)現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實(shí)現。

總之，高中思想政治課教學(xué)的心理問(wèn)題，應引起人們的高度重視；教學(xué)心理誤區值得人們深刻反思。政治教師要有意識地應用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動(dòng)之中，努力創(chuàng )造良好的心理氛圍，跨越心理誤區，使高中思想政治課教學(xué)實(shí)現新的飛躍。