試析信息技術(shù)條件下的教師繼續教育

論文摘要：新課程背景下，教師繼續教育培訓應結合新教材和地方實(shí)際，本著(zhù)方便教師學(xué)習、解決實(shí)際問(wèn)題、注重長(cháng)遠發(fā)展的原則設計培訓方案，安排培訓課程?，F代信息技術(shù)時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓平臺提供信息資源，選擇以參訓教師自學(xué)為主、以集中面授為輔的培訓模式，通過(guò)建立配套的學(xué)習支持機制，不僅可以避免集中培訓中出現的矛盾和問(wèn)題，而且確實(shí)能提高培訓的實(shí)效。

論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)教師；教師繼續教育；網(wǎng)絡(luò )培訓

一、新課程背景下開(kāi)展教師繼續教育培訓的必要性

隨著(zhù)基礎教育課程改革的逐步推進(jìn)，中學(xué)新教材在全國已普遍使用，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師們在教學(xué)過(guò)程中積累了一些成熟的經(jīng)驗，但一些共性的問(wèn)題也在日益凸顯。從宏觀(guān)層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題。第一，教師對新課標的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實(shí)踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對課標則缺乏認真研讀。第二，新課程要求教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導學(xué)生自主、合作、探究，而在實(shí)際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學(xué)習了解，課堂上還在上演“獨角戲”。第三，科技進(jìn)步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著(zhù)各學(xué)科的內容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開(kāi)發(fā)等。而目前大多數一線(xiàn)教師，對學(xué)科發(fā)展的新知識了解甚少，專(zhuān)業(yè)知識已不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，尤其初中階段，有的課程非專(zhuān)業(yè)教師占比較大，這一問(wèn)題更加突出。第四，新教材使用幾年來(lái)，一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一些問(wèn)題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問(wèn)題和疑惑一直沒(méi)有得到很好地解決。第五，受傳統的教學(xué)觀(guān)和教師觀(guān)的影響，大多數基層教師從事教學(xué)研究的意識不強，利用現代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力較差?；谏鲜銮樾?，筆者認為，開(kāi)展新一輪的教師繼續教育培訓，促使參訓教師進(jìn)一步提高認識，轉變觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)知識水平和教學(xué)技能，是改變當前中學(xué)教學(xué)現狀的最佳選擇。

二、教師繼續教育培訓的方案設計

作為成人教育的教師繼續教育培訓，常規教學(xué)和管理工作相對好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓教師的成人年齡特征、工作實(shí)際及其它諸方面原因，他們參加培訓的時(shí)間難以得到保障，真正投入到學(xué)習之中也比較困難；另一方面，以學(xué)員身份接受培訓的教師，他們中的大多數有多年的教學(xué)經(jīng)驗和相當水平的專(zhuān)業(yè)知識，其中有些是一線(xiàn)骨干教師和特級教師，由于近年來(lái)縣市教研室及師訓部門(mén)組織教師開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)較多，加之互聯(lián)網(wǎng)、衛星電視等傳媒手段的應用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對參加繼續教育培訓，預期收獲的要求較高，如果培訓部門(mén)安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓方式不切實(shí)際，聘用的師資能力不強，很難激起他們的參與意識和學(xué)習熱情。鑒于此，在新的一輪培訓工作啟動(dòng)之前，相關(guān)部門(mén)有必要對基層學(xué)校的實(shí)際條件和教師的現狀進(jìn)行深入調研，然后根據學(xué)校條件、教師發(fā)展的實(shí)際需求，設計培訓方案，安排學(xué)習課程。

（一）目標任務(wù)

教師繼續教育培訓的目標任務(wù)，隨著(zhù)教材內容、教學(xué)要求、教師水平的發(fā)展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學(xué)要求教師不僅要有較高的思想政治覺(jué)悟、扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、過(guò)硬的教學(xué)基本功等基本素質(zhì)，而且還應有樂(lè )于學(xué)習新知識、接受新事物的進(jìn)取意識，以及善于鉆研、銳意改革的創(chuàng )新精神。如果教師具備了上述素質(zhì)，有了內在的動(dòng)力，轉變教學(xué)理念、掌握現代教學(xué)技能、開(kāi)發(fā)課程資源都等不會(huì )成為問(wèn)題。但目前的實(shí)際是，大多數教師的知識水平和教學(xué)能力與上述要求存在著(zhù)程度不同的差距，對于新課改，部分教師在認識上還存在一些偏差，要使他們短期內在知識水平和業(yè)務(wù)能力等方面躍上一個(gè)較高的臺階，既需要培訓部門(mén)和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓教師自己的積極努力。面對上述狀況，培訓部門(mén)和授課教師只能根據參訓教師的實(shí)際制定適當的階段性培訓目標，然后按照目標要求，有計劃、有步驟地開(kāi)展具體的工作?；趯鶎訉W(xué)校和教師的了解，筆者認為，近期中學(xué)教師繼續教育培訓應著(zhù)力解決好以下五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，引導參訓教師認真學(xué)習《走進(jìn)新課程》第四章“新課程與教學(xué)改革”中的各節內容，使他們深刻認識課程和教學(xué)改革的意義，切實(shí)轉變自己的教育教學(xué)觀(guān)念；第二，引導參訓教師認真研讀課標與教材，提高他們駕馭教學(xué)和教材的能力；第三，加強現代教學(xué)技能培訓，提高參訓教師利用現代技術(shù)手段獲取信息和從事教學(xué)的能力；第四，幫助參訓教師解決教學(xué)和教材使用中的實(shí)際問(wèn)題；第五，在知識學(xué)習和能力培養等方面，為教師的中長(cháng)期發(fā)展提供一種方向性的指導，讓他們客觀(guān)地認識自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區教師的基本素質(zhì)及地方經(jīng)濟基礎不同，各地可在省級教育部門(mén)統一要求的基礎上制定適合本地區實(shí)際的階段性培訓目標，農村地區和欠發(fā)達地區近期可圍繞上述五個(gè)方面的問(wèn)題組織教師開(kāi)展教研和學(xué)習活動(dòng)，城市地區和發(fā)達地區可在上述目標任務(wù)的基礎上把信息化課堂建設、教師教學(xué)研究能力的培養作為進(jìn)一步拓展目標。

（二）課程安排

在培訓目標明確以后，培訓部門(mén)和授課教師應依目標要求和參訓教師的建議選擇培訓課程。為避免培訓過(guò)程流于形式，確保參訓教師學(xué)到實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，培訓課程及教材的選擇應注意把握以下幾個(gè)原則：第一，課改理論和地理課程標準的學(xué)習研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學(xué)實(shí)際脫節、且理論性較強的培訓教材；第二，參訓教師教學(xué)技能的培養應以計算機和互聯(lián)網(wǎng)應用知識為主；第三，新教材問(wèn)題處理不能僅限于對教師進(jìn)行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學(xué)設計、鄉土教學(xué)資源選擇、課程資源開(kāi)發(fā)等都屬于新教材問(wèn)題范疇；第四，考慮到參訓教師的專(zhuān)業(yè)基礎不同，學(xué)科知識拓展內容應以參訓教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學(xué)習資料或相關(guān)網(wǎng)站；第五，教學(xué)研究能力的培養應視教師的實(shí)際量力而行。以上課程及內容，培訓部門(mén)和授課教師可根據學(xué)習時(shí)間的長(cháng)短、課程內容的難易程度及參訓教師的實(shí)際將其分為必修課和拓展課進(jìn)行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續教育培訓的模式有多種，從教學(xué)和學(xué)習的形式著(zhù)眼，可分為集中培訓和自主學(xué)習兩種類(lèi)型。鑒于參訓教師的成人年齡特征及以往培訓過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認為，現代信息技術(shù)條件下，選擇以參訓教師自學(xué)為主、集中面授為輔，嘗試網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與集中研討活動(dòng)相結合的培訓模式，不僅能大大減少參訓教師不必要的時(shí)間和經(jīng)濟投入，而且確實(shí)能提高培訓的實(shí)效。

1.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。新世紀以來(lái)，隨著(zhù)我國教育信息化的發(fā)展和電腦的普及，絕大部分基層中學(xué)基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個(gè)人也添置了電腦并上了因特網(wǎng)。調查發(fā)現，現在有不少中小學(xué)教師備課和上課時(shí)已開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體教學(xué)設備。有了這樣的基礎，培訓部門(mén)完全可以對傳統的課堂講授的培訓方式進(jìn)行一定程度的改革。如果培訓單位創(chuàng )建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )平臺上，參訓教師登錄培訓部門(mén)的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓資訊，查閱或下載學(xué)習資料，觀(guān)看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統的繼續教育培訓方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習不僅大大減少了參訓教師集中學(xué)習的時(shí)間投入及吃、住、行等的費用，而且學(xué)習的地點(diǎn)及時(shí)間也有了較大的選擇余地，不會(huì )再因工作或個(gè)人私事錯過(guò)學(xué)習的機會(huì )；其次，網(wǎng)絡(luò )平臺提供的信息資源豐富，類(lèi)型多樣，不同知識層次的教師可根據自己的需求靈活安排自己的學(xué)習內容；第三，網(wǎng)絡(luò )交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長(cháng)的教師成為學(xué)習合作伙伴，有利于相互取長(cháng)補短；第四，網(wǎng)絡(luò )信息平臺提供的大量學(xué)習研究素材，使基層學(xué)校的教師開(kāi)展校本研修成為可能。 2.集中面授。有了計算機網(wǎng)絡(luò )這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓的時(shí)間雖可大大縮短，但必要的集中活動(dòng)還不能少，這是因為，有些教學(xué)問(wèn)題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展只有把教師集中到一起方可進(jìn)行。前者如計算機應用和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)方面的知識，如果單靠參訓教師自己琢磨，很多困難他們在學(xué)習中根本無(wú)法克服，如果這類(lèi)問(wèn)題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動(dòng)、作業(yè)提交等問(wèn)題就無(wú)法順利處理。后者如培訓部門(mén)或授課教師組織的專(zhuān)題研討、經(jīng)驗交流報告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開(kāi)課等。適量的集中學(xué)習活動(dòng)不僅能較好地解決參訓教師自學(xué)時(shí)不能解決的問(wèn)題，而且還有可能把教師學(xué)習的熱情推向高潮，來(lái)自各個(gè)中學(xué)的地理同行在研討會(huì )或辯論會(huì )上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對以后教學(xué)問(wèn)題的處理會(huì )有很大的幫助。

三、教師繼續教育培訓的學(xué)習支持

（一）建設好網(wǎng)絡(luò )信息平臺

利用網(wǎng)絡(luò )平臺信息開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓，其前提條件是培訓部門(mén)必須建立一個(gè)高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò )信息服務(wù)平臺，如果做不到這些，培訓的效果就有可能大打折扣。一個(gè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )信息平臺要至少達到以下幾點(diǎn)要求：第一，信息平臺上各級頁(yè)面的標題欄設置應做到科學(xué)規范，欄目分類(lèi)盡量細化，確保訪(fǎng)問(wèn)者按標題欄提示比較為容易地找到所要查詢(xún)的內容；第二，發(fā)布到信息平臺上的學(xué)習資料及教學(xué)參考素材應具有絕對的可信度或一定的權威性；第三，網(wǎng)絡(luò )信息平臺在保證滿(mǎn)足參訓教師學(xué)習、教學(xué)參考及交流互動(dòng)需要的同時(shí)，還應為他們開(kāi)辟一條聯(lián)絡(luò )其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進(jìn)一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò )綠色通道的開(kāi)通方法是，培訓部門(mén)在自己信息平臺的首頁(yè)上設置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的欄目“域外鏈接”，把國內一些有重要參考價(jià)值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設置為鏈接，這樣，學(xué)員無(wú)須搜索即可直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓網(wǎng)絡(luò )信息平臺的頁(yè)面標題欄目可根據培訓的目標要求、課程設置、教師學(xué)習、教學(xué)、交流互動(dòng)的需要及學(xué)科的特點(diǎn)等進(jìn)行設置。以地理學(xué)科為例，主頁(yè)面上的標題欄大致可設置以下若干個(gè)：培訓公告、地理資訊、理論學(xué)習、專(zhuān)業(yè)知識、課程導學(xué)，交流互動(dòng)、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當點(diǎn)擊主頁(yè)上的標題欄進(jìn)入下一級頁(yè)面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進(jìn)行分類(lèi)存儲，并設置次級頁(yè)面標題欄，如主頁(yè)上的“備課參考”欄目，次級頁(yè)面上的標題欄可按參考素材的類(lèi)型設置命名，如課件、說(shuō)課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁(yè)面標題欄可按教材模塊、章節或專(zhuān)題設置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉土地理、旅游地理等。

（二）堅持提供專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取培訓信息，利用多媒體計算機輔助地理教學(xué)，目前對大多數青年教師來(lái)說(shuō)不算是什么問(wèn)題，而對一些年齡偏大或對計算機及網(wǎng)絡(luò )知識了解甚少的農村教師來(lái)說(shuō)，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓部門(mén)把這部分教師組織起來(lái)進(jìn)行一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓，但在應用過(guò)程中，他們仍不可避免地會(huì )遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò )培訓信息、在線(xiàn)交流互動(dòng)及進(jìn)行其他相關(guān)操作，培訓部門(mén)應安排專(zhuān)職計算機專(zhuān)業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過(guò)QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問(wèn)，或幫助參訓教師在培訓單位的網(wǎng)站上注冊個(gè)人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導等，如果這些技術(shù)性問(wèn)題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習的積極性就會(huì )大大提高，登錄平臺進(jìn)行交流的頻率就會(huì )增加。

（三）組建一個(gè)知識結構層次合理的學(xué)習指導團隊

選擇網(wǎng)絡(luò )學(xué)習加集中面授（研討）的培訓模式，培訓單位的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)不僅要承擔網(wǎng)絡(luò )平臺學(xué)習資料的整理更新及必修課程的教學(xué)指導任務(wù)，而且還要按既定的培訓方案組織學(xué)員定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，以及與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流等，顯然這對他們來(lái)說(shuō)是一項非常繁重的工作，要長(cháng)期堅持下去恐怕時(shí)間和精力都是不能允許的，因為教師們平時(shí)大多有自己的教學(xué)及科研任務(wù)。為保證網(wǎng)絡(luò )平臺能長(cháng)期持續地為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)豐富的信息資料，培訓單位的專(zhuān)業(yè)教師可聯(lián)絡(luò )或聘請一部分專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作態(tài)度認真的中學(xué)優(yōu)秀教師、基層教研員等組成一個(gè)知識結構層次合理的學(xué)習指導團隊，根據各人的特長(cháng)，將他們分成若干小組，一方面負責相關(guān)網(wǎng)頁(yè)欄目中學(xué)習材料的收集整理工作，或進(jìn)行答疑解惑，或組織參訓教師開(kāi)展網(wǎng)上研討活動(dòng)等，另一方面協(xié)助培訓單位對參訓教師的實(shí)踐性環(huán)節進(jìn)行指導，或從知識、技能、課堂教學(xué)等方面對參訓教師進(jìn)行綜合評價(jià)等。