淺談網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的跨文化交際法英語(yǔ)教學(xué)研究

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際法多媒體與網(wǎng)絡(luò )

【論文摘 要】本文旨在論述如何在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下將跨文化交際法貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。文章首先從多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下實(shí)施跨文化交際法英語(yǔ)教學(xué)的現實(shí)可行性出發(fā)，闡明了跨文化交際法之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，隨后通過(guò)例證具體描述了這種教學(xué)模式的操作方法，最后提出了適合我國國情的一些教學(xué)建議。 近年來(lái)，跨文化交際法外語(yǔ)教學(xué)在國際上日漸發(fā)展。國內眾多學(xué)者也呼吁將外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際研究全面結合。國內外外語(yǔ)教學(xué)界普遍認為外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是培養學(xué)生的跨文化交際能力，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要注重其跨文化素質(zhì)的培養，使之能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習學(xué)會(huì )跨越文化的界限，超越語(yǔ)言文化的差異而成為跨文化人。多媒體與網(wǎng)絡(luò )已普遍應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文旨在探索多媒體與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下如何運用此教學(xué)法，提高教學(xué)效率，為我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索出一條科學(xué)有效的新道路。 一、跨文化交際法之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性 世界經(jīng)濟全球化的急速發(fā)展使各國人們在各領(lǐng)域的交往日益頻繁，這也相應地要求人們具備跨文化交際的能力。英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言，近幾年，跨文化交際法英語(yǔ)教學(xué)在國際國內日漸發(fā)展。國內外外語(yǔ)教學(xué)界普遍認同英語(yǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)生培養成具有英語(yǔ)跨文化交際能力，在國際社會(huì )交往中能跨越文化的界限，超越語(yǔ)言文化差異的跨文化人。 國際語(yǔ)言學(xué)家認為：跨文化交際法下的語(yǔ)言學(xué)習是一種社會(huì )過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習者是目標語(yǔ)社會(huì )中的社會(huì )活動(dòng)實(shí)踐者。他們在跨文化和語(yǔ)言學(xué)習中，積極的參與到語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)自我反思和認同的對話(huà)中。國內眾多學(xué)者也呼吁將外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際研究全面結合。學(xué)習目的語(yǔ)的全部過(guò)程也是學(xué)習者在其母語(yǔ)語(yǔ)言和文化及目的語(yǔ)語(yǔ)言和文化之間協(xié)商和建構意義的過(guò)程。 二、多媒體與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下寓跨文化交際法于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是2004年由教育部頒布的。它指出“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展?！蹦壳案母锎髮W(xué)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就是實(shí)現多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與跨文化交際法的有機結合。那么，如何實(shí)現這二者之間的有機結合則是需要我們探索的課題。 跨文化交際法英語(yǔ)教學(xué)近些年在國內外的理論和實(shí)踐研究日益發(fā)展，研究多媒體與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際法教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論上，此研究可以豐富跨文化交際法的理論，闡述多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與其相結合的基本規律，亦可對此實(shí)踐進(jìn)行理論總結。在實(shí)踐上，此研究亦可為我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的參考。 為了全面提升我院教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)特色，在競爭日趨激烈的新的歷史條件下如何大力培養高素質(zhì)、復合型適合高職高專(zhuān)教學(xué)需求的人才進(jìn)行探索。根據學(xué)生的特點(diǎn)，探索高職英語(yǔ)跨文化交際能力的新型教學(xué)模式，不斷地在實(shí)現多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與跨文化交際法的有機結合方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，以便于更好地為社會(huì )輸送超越語(yǔ)言文化差異的跨文化人。 三、寓跨文化交際法于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體操作 寓跨文化交際法于英語(yǔ)教學(xué)的具體操作可分為課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習兩方面。 針對課堂教學(xué)，教師可制作多媒體課件，利用音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體手段分析跨文化交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用，包括敘述技巧、語(yǔ)言特征，豐富的背景知識。 教師應借助多媒體教學(xué)平臺，培養大學(xué)生跨文化交際能力，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)連接在一起，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行跨文化意識與能力培養。課堂教學(xué)才是教師的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)選用與教材配套的錄音、課件、DVD光盤(pán)以及與課文內容相關(guān)的影視資料等，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí)重視文化學(xué)習、熟悉語(yǔ)言中的文化現象與文化涵義，學(xué)會(huì )對比，找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語(yǔ)言素質(zhì)；還可利用多媒體中豐富的信息資源，創(chuàng )設一些活潑自然，充滿(mǎn)生趣的文化場(chǎng)景，要求學(xué)生針對具體情景和所提供的語(yǔ)料，進(jìn)行模仿表演或角色扮演，使他們融入到生活的實(shí)際情景之中，在逼真的生活實(shí)踐中體味英語(yǔ)的真實(shí)用途，借以激活其英語(yǔ)文化知識。這樣，學(xué)生既能學(xué)到地道的英語(yǔ)，而且又會(huì )有更多的體驗機會(huì )。通過(guò)文字、聲音、圖像同時(shí)作用于學(xué)生的多重感官，引發(fā)了他們對認知結構的積極反映，學(xué)生能較快掌握教學(xué)內容，提高學(xué)習興趣，學(xué)習效果也大大提高，在語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí)提高跨文化意識與交際能力。此外，除了在課堂講授相關(guān)英美文化知識之外，教師還應該適當布置一些課外任務(wù)，通過(guò)課堂討論的方式鞭策學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習。教師在這可以推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)電臺和網(wǎng)站，而且確信學(xué)生能夠聽(tīng)懂大部分所蘊含的文化內容，鼓勵學(xué)生自行下載學(xué)習并比較。在講中外服飾和時(shí)尚的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以通過(guò)電影《穿普拉達的女王》作為教學(xué)案例，看后布置任務(wù)，讓學(xué)生課后收看電影，重點(diǎn)是關(guān)注不同的文化因素在影片中的展現，通過(guò)課堂討論，學(xué)生們之間的溝通和交流，最后教師進(jìn)行總結。因為音像資料比較直觀(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習之余印象比較深刻，這樣可以逐漸引導學(xué)生適應網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習。

課堂講解以討論的形式進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)建構意義，教師則扮演組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的角色。教師可在討論結束后歸納總結學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，并將文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、敘述技巧及主題意義等方面的分析制作于多媒體課件中，以便上課時(shí)使用。例如：在課堂上可以多設計些培養歸納與抽象能力的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)得知，大多數學(xué)生的身上發(fā)生的主要問(wèn)題是學(xué)生的抽象和概括能力普遍較差，很難將事物歸類(lèi)并冠以名稱(chēng)。因此，要通過(guò)設計一些有爭議的話(huà)題，讓同學(xué)們把支持或反對的原因列舉出來(lái)，然后再把這些原因讓同學(xué)們歸類(lèi)。培養辯證邏輯思維能力的活動(dòng)可以多設計一些，通過(guò)把國外的文化與中國文化進(jìn)行比較，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。這樣就可以使同學(xué)們在回答問(wèn)題的時(shí)候有一個(gè)清晰的思路，培養他們看問(wèn)題的全面性。

網(wǎng)絡(luò )課外學(xué)習的內容應與課堂教學(xué)內容相關(guān)，教師可以把課堂學(xué)習任務(wù)延伸到課外，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習外國語(yǔ)言和文化環(huán)境帶來(lái)潛移默化的影響。掌握任何一種基本語(yǔ)言技能及進(jìn)行跨文化交流的基礎是詞匯，在進(jìn)行詞匯學(xué)習的時(shí)候，你可以引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫資源去實(shí)現在一定的文化語(yǔ)境中對詞語(yǔ)、習語(yǔ)等語(yǔ)言現象的理解；你可以把與每單元內容相關(guān)的主題網(wǎng)站或背景知識網(wǎng)站提供給學(xué)生，并允許他們通過(guò)自主查閱來(lái)豐富和拓展相關(guān)信息與背景知識、多多鼓勵學(xué)生觀(guān)看一些英美原版電影，通過(guò)電影可以了解英語(yǔ)國家文化，還可以引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報刊雜志和時(shí)事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。 四、適合我國國情的一些教學(xué)建議 在將跨文化知識貫穿于課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應注意從學(xué)生的認知心理出發(fā)，深入淺出地分析課文，并結合生動(dòng)的實(shí)例灌輸文學(xué)概念，切不可操之過(guò)急，反而使學(xué)生失去了興趣，也不可流于形式，讓學(xué)生體會(huì )不到這種教學(xué)模式對掌握語(yǔ)言、鍛煉思維能力以及提高整個(gè)跨文化意識方面的功用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應把握好以下環(huán)節：首先，提前準備，課前給學(xué)生布置預習問(wèn)題，引導他們從不同層面、不同文化的視角審視課文，其中有些問(wèn)題則需安排學(xué)生在課下討論；其次，課堂討論，按課前分配的討論小組發(fā)言，一個(gè)組派一位同學(xué)重點(diǎn)發(fā)言，本組其他同學(xué)隨時(shí)補充，其他各組同學(xué)既可補充，也可隨時(shí)提問(wèn)，展開(kāi)討論；再次，在課堂討論中學(xué)生必然有很多思想的交鋒，正反觀(guān)點(diǎn)的碰撞以及對文章和一個(gè)問(wèn)題的新認識，可要求學(xué)生在此基礎上寫(xiě)一篇課文的讀后感或針對課堂上所討論問(wèn)題的作文，并鼓勵學(xué)生在文章中收集、分析、綜合課堂討論的信息。 作為語(yǔ)言的藝術(shù)和文化的載體，跨文化交際法的價(jià)值體現在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。教師可在教學(xué)中利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)適時(shí)適度地貫穿跨文化交際能力的培養，使得大學(xué)英語(yǔ)課真正成為培養學(xué)生語(yǔ)言綜合技能、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng )見(jiàn)、開(kāi)發(fā)潛能的融語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能與人文素質(zhì)于一體的課程，讓學(xué)生在語(yǔ)言與文化的海洋中徜徉，使學(xué)生感受到思考和交流帶給他們的無(wú)窮樂(lè )趣。此外，跨文化交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一模式的實(shí)現需要借助校園網(wǎng)輔助下的課外英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的建構。