關(guān)于農村留守兒童心理問(wèn)題及對策

留守兒童是隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展，在廣大農村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方長(cháng)期在外打工被留在家鄉，需要他人來(lái)?yè)狃B、教育和管理的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般為小學(xué)生和初中生。據統計，我國1.2億農民常年外出務(wù)工經(jīng)商，或到外地打工掙錢(qián)。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5%，按全國3.6億兒童來(lái)計算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活，而且這個(gè)數逐年在增長(cháng)。父母外出務(wù)工對留守兒童教育存在一些負面的影響，他們心理健康狀況令人堪憂(yōu)。這不僅嚴重影響我國下一代人的健康成長(cháng)，而且直接制約我國農村人口素質(zhì)提高和現代化進(jìn)程，尤其不利于社會(huì )穩定和公正、和諧社會(huì )的實(shí)現，亟需社會(huì )共同的關(guān)注才能全面控制逐步解決。

一、農村留守兒童心理問(wèn)題的現狀

1.心理偏差。留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

2.性格缺陷。相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。稍不順心便大發(fā)脾氣，叛逆、怨恨。

3.學(xué)習困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關(guān)愛(ài)，學(xué)習主動(dòng)性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導，普遍對學(xué)習興趣不大，導致學(xué)習自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習，久而久之，便會(huì )感到學(xué)習壓力增大從而厭學(xué)，導致成績(jì)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現為行動(dòng)遲緩，意志力不強。在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。

二、解決農村留守兒童心理問(wèn)題的對策

1.加強家庭教育

一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。二是要協(xié)調好外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，父母雙雙外出，對孩子的學(xué)習和身心發(fā)展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，最好夫妻倆留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活。父母迫于生計，需雙雙外出務(wù)工時(shí)，應該找一個(gè)合適的監護人。三是要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和發(fā)展情況，并及時(shí)地對其進(jìn)行引導和教育。其次要與監護人保持經(jīng)常聯(lián)系，著(zhù)重了解子女的心理狀況。父母可以通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、視頻等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(cháng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著(zhù)他們。在條件允許的情況下，可以利用節假日，回家探親，或者把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿(mǎn)足孩子的情感需求。其三是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上，最好做到每星期交流聯(lián)系一次；在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學(xué)習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用視頻的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

2.加強對留守兒童的教育與管理

針對留守兒童的學(xué)校教育，一是要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，全面負責學(xué)校留守兒童的教育管理工作。二是要建立留守兒童專(zhuān)項檔案和監護人、托管人聯(lián)系制度。詳細記載留守兒童父母或監護人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話(huà)，記錄他們的思想、品行、學(xué)習和生活等個(gè)人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。

開(kāi)設親情電話(huà)，向留守兒童及其家長(cháng)、監護人或委托監護人公開(kāi)校長(cháng)、班主任和科任教師的電話(huà)號碼，加強學(xué)生、家長(cháng)、 教師三者間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開(kāi)設專(zhuān)線(xiàn)電話(huà)或電子郵箱。三是要建立健全教師家訪(fǎng)和留守兒童談心制度。教師定期走訪(fǎng)留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問(wèn)題。學(xué)校每月定期召開(kāi)教師、留守兒童、監護人座談會(huì )，引導學(xué)生健康成長(cháng)。四是要建立心理健康咨詢(xún)制度，在農村學(xué)校要配備專(zhuān)業(yè)心理教育教師，開(kāi)設心理課程；配備心理咨詢(xún)室；或聘請心理專(zhuān)家，開(kāi)心理專(zhuān)題講座；共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，以預防和解決心理問(wèn)題，為留守兒童排憂(yōu)解難，并引導他們度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。五是建立教師“代管家長(cháng)制”。 即教師與留守兒童結對，教師代行家長(cháng)職責，從學(xué)習到生活全程負責，學(xué)校做好對農村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農民解決后顧之憂(yōu)。班主任為留守兒童的代管負責人，教師與留守兒童結對，代管到人?！按芗议L(cháng)”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)和諧的空間。六是細化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè )活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動(dòng)，讓他們融入集體中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)。七是采取個(gè)別輔導的方法。學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團體指導有時(shí)難以收到最佳效果，應通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，對個(gè)體進(jìn)行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀(guān)察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥?？梢赃M(jìn)行個(gè)別交談（電話(huà)咨詢(xún)、“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”），也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導學(xué)生走出心理誤區。八是真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。首先，學(xué)習上優(yōu)先輔導。學(xué)校要從學(xué)習方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習幫扶計劃，明確幫扶時(shí)間、內容和階段性效果。學(xué)校對結對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。對具有良好學(xué)習習慣的留守兒童要繼續激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習慣不好的孩子，教師在與家長(cháng)溝通時(shí)本身就存在著(zhù)一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育氣力，督促好孩子學(xué)習，引導孩子做人，養成良好學(xué)習習慣。其次，生活上優(yōu)先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(cháng)放心。食堂要留意營(yíng)養搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治、悉心照料。指導寄宿學(xué)生學(xué)會(huì )生活自理，養成文明健康的生活習慣。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據特點(diǎn)單獨開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養獨立的生活能力。

3.完善社區管理職能

社會(huì )環(huán)境對留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監管，極易被社會(huì )的不良現象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì )養成很多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。農村各級政府應把留守學(xué)生教育納進(jìn)精神文明建設的重要范疇，廣泛開(kāi)展文明家庭、優(yōu)秀家庭成員等評選活動(dòng)。通過(guò)身邊鮮活的好人好事，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境。社會(huì )組織、社會(huì )團體對留守學(xué)生的教育保護也十分重要。農村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責，村組社區組織應加強對轄區內留守學(xué)生的治理，并為他們學(xué)習、生活、娛樂(lè )提供方便。如建立圖書(shū)館、圖書(shū)角、文藝宣傳隊等，社會(huì )上的營(yíng)利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開(kāi)放。同時(shí)，有關(guān)部分還應建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應急機制，加強安全保護。社區的家長(cháng)學(xué)校和村級組織充分利用假期或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，轉變家長(cháng)的錯誤認識，指導家長(cháng)外出務(wù)工期間和孩子的聯(lián)系。農村基層組織應在管理機制上督促家長(cháng)關(guān)注留守兒童的道德建設，與家長(cháng)簽訂兒童道德建設責任狀，實(shí)行預警制和失范追究制。建立農村社會(huì )化的未成年人教育和監護體系，可由基層教育部門(mén)牽頭，聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、關(guān)工委等相關(guān)群眾性組織，共同構建農村中小學(xué)生的社會(huì )化教育和監護體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用，對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

解決留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)系統工程，對留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三方融合。農村“留守學(xué)生”的教育、成長(cháng)問(wèn)題是當前中國農村社會(huì )轉型期的一個(gè)獨特社會(huì )問(wèn)題，需要全社會(huì )關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守學(xué)生”創(chuàng )設良好的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境，讓我們把愛(ài)的目光投向那些缺失親情的留守兒童，使他們能在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(cháng)，促進(jìn)他們的全面、和諧發(fā)展。